–        Rappel sur l’utilisation de l’équerre

–        Rappel vocabulaire pour décrire un carré, un rectangle, un triangle rectangle

–        Reproduire et tracer un carré, un rectangle, un triangle rectangle

–        Bilan

ou

fichier cap maths p 44 

+ Ex 1

+ Ex 2

Je reconnais les noms, les adjectifs, les déterminants et les verbes :

–        Rappel de ce qu’est un nom, un adjectif, un déterminant et un verbe.

–        Exemple au tableau – collectif

–        Exercices d’entrainement

–        Bilan

ou

Plan de travail Mon école

–        Révision des tables de multiplication

–        Révision de la technique opératoire pour les additions sans et avec retenue

–        Résolution de problèmes

–        Bilan

ou

Plan de travail Mon école

–        Rappel des stratégies de lecture

–        Le déjeuner des loups – séance 1

–        Bilan

(imprimer page 1 uniquement ou lecture sur écran)

ou

Lalilo

–        Découverte de la nouvelle étape.

• rallye copie fiche n°5

• Lalilo

• Plan de travail sur le site Mon école

1 – Une vidéo explicative

2 – la leçon

3 – Exercices d’entrainement sur le plan de travail (Monécole.fr) à répartir sur les 2 jours. Attention à respecter l’ordre.

• Mathéros

• fichier cap maths p 43

A l’aide d’une équerre (ou d’un gabarit), faire les exercices de la page 43 du fichier.

Voici un rappel de ce que nous avions déjà travaillé en classe.

• Plan de travail sur le site Mon école

• Plan de travail sur le site Mon école

Travail autour de la décomposition des nombres.  Pour réussir les exercices, ne pas hésiter à tracer sur l’ardoise un tableau : centaine / dizaine / unité.

Attention, il faudra faire un effort de lecture dans certains exercices. Parfois, les centaines – dizaines-unités peuvent être données dans le désordre. Il faudra bien s’aider de son tableau !

Exemple : 

512 = 5 centaines – 1 dizaine – 2 unités  (5c 1d 2u) ou 1d 2u 5c…

matériel

• livret problèmes CE1 : livret de problèmes
• corrections
  • corrigé – fiche problèmes 5
  • corrigé – fiche problèmes 6
  • correction – problèmes fiche 7
  • corrigé problèmes – fiche 8
  • correction problèmes – fiche 9
  • correction problèmes -fiche 10
  • correction problèmes – fiche 11
  • correction – problèmes fiche 12
  • correction – problèmes fiche 13

• CE1 : livret d’écriture
• cahier d’écriture cursive –page vierge – lignage
• copie cahier seyes

Travail d’écriture de la lettre z

• écriture en grand dans l’air, puis sur un tableau, une ardoise, sur feuille blanche (selon ce dont on dispose).
• puis fiches d’écriture.

Les fiches d’écriture sont dans le livret d’écriture (cf colonne à gauche) dans lequel les lettres sont rangés dans l’ordre alphabétique.

• Lalilo

• Plan de travail sur le site Mon école

1 – Une vidéo de rappel

2 – Exercices d’entrainement sur le plan de travail du mardi 12 mai

• Mathéros

• Plan de travail sur le site Mon école

Exercice d’entrainement sur le plan de travail du mardi 12 mai

• Plan de travail sur le site Mon école

Exercices d’entrainement sur le plan de travail du mardi 12 mai

• Plan de travail sur le site Mon école

• CE1 : livret d’écriture
• cahier d’écriture cursive –page vierge – lignage
• copie cahier seyes

Travail d’écriture de la lettre y

• écriture en grand dans l’air, puis sur un tableau, une ardoise, sur feuille blanche (selon ce dont on dispose).
• puis fiches d’écriture.

Les fiches d’écriture sont dans le livret d’écriture (cf colonne à gauche) dans lequel les lettres sont rangés dans l’ordre alphabétique.

N’hésitez pas à partager cette lecture avec votre enfant :

• lecture orale de sa part,
• lecture partagée (vous lisez une partie, lui une autre et on alterne),
• poser des questions,
• regarder l’illustration et deviner ce qui va être écrit puis vérifier en lisant, 
• après lecture d’une page, imaginer la suite puis vérifier si on a raison en lisant la page suivante

CE1 : quelques principes pédagogiques : le processus d’apprentissage.)

matériel

livret vert p.23

• CE1 : livrets de couleurs
• étiquettes être et avoir imparfait

trace écrite

imparfait avoir et être – trace écrite

phase de recherche et trace écrite

Nous travaillons cette fois l’imparfait. Je poursuis le travail en conjugaison cette semaine pour rester sur des procédures que vous connaissez.

Temps 1 : reconnaissance de l’imparfait

A préparer à l’avance (si vous écrivez les phrases) : écrire les trois phrases suivantes (tableau, feuille, ardoise…)

Temps 1 :

• Tu avais peu de jouets.
• Ils avaient peu de jouets.
• Ils auront peu de jouets.

Vidéo de lancement du travail (temps 1) : lancement – imparfait

Chercher la phrase intruse et la barrer : Elle est au futur. Les autres sont au passé.

Chercher le point commun entre les phrases restantes : ce sont deux phrases au passé. Faire repérer le verbe (souligné) et montrer que les verbes au passer se ressemblent. Leur faire trouver que c’est le verbe avoir.

vidéo de Conclusion et lancement du travail (temps 2) : 

Temps 2 : correction imparfait – lancement être et avoir

A préparer à l’avance : jeux d’étiquettes représentant les deux tableaux de conjugaison (être et avoir + terminaisons). Vous pouvez imprimer le document joint (voir colonne à côté) ou les créer vous-même pour économiser votre encre. Découper toutes les cases (votre enfant devra refaire les tableaux).

Reconstituer les conjugaisons des deux verbes avoir et être au futur.

Vous retrouvez ici l’exercice fait pour le futur. C’est un exercice qui est fait à plusieurs en classe, n’hésitez pas à poser des questions pour relancer votre enfant ou le décoincer :

• Regarde bien les débuts du verbe, lesquels se ressemblent.
• Une fois les deux verbes distingués, s’appuyer sur les terminaisons régulières (s pour tu, nt pour ils/elles, ons pour nous, ez pour vous).

vidéo – correction, apprentissage, trace écrite : correction – être et avoir à l’imparfait

Conclusion : 

Pour compléter, vous pouvez lui montrer cette petite vidéo : vidéo – l’imparfait

Trace écrite à recopier dans le cadre vide de la page  (voir vidéo et le document joint) :

L’essentiel (pour vous parents):

• L’imparfait :  c’est avant, c’est donc un temps du passé.
• A l’imparfait, le début du verbe ne change jamais et les terminaisons des verbes sont toujours ais, ais, ait, ions, iez, aient.
• A l’imparfait, on entend souvent le son « è » à la fin du verbe. C’est pratique pour le reconnaître mais ça peut créer des confusions et donc des erreurs.

Les tableaux seront à apprendre et à savoir écrire.

livret vert p.24

CE1 : livrets de couleurs

correction

correction – être et avoir – imparfait

A ne pas faire à la suite du travail de recherche, laisser un peu de temps (jour d’après en classe).

Exercices de la page 24 (lire la consigne avec votre enfant, voir les mots et les phrases si besoin).

Correction, voir colonne à gauche.

matériel

ardoise (cahier, feuille, tableau)

livret jaune p.46

CE1 : livrets de couleurs

Reprendre les réponses les plus utiles sur le livret jaune p.46 (ovale « 20 »)

Réponses attendues : 

10+10 / 15+5 / 5+15 / 5+5+5+5

30-10 / 25-5

2×10 / 10×2 / 4×5 / 5×4

ardoise (cahier, feuille, tableau)

livret orange p.1 à 11 (pour les leçons No1 A à No1 G)

• CE1 : livrets de couleurs

Facultatif : Faire écrire au moins 5 des nombres précédents en lettres.

réponses (correction faite en mettant des tirets partout – réforme de l’orthographe de 1990) :

• cent
• cent-huit
• cent-cinquante
• deux-cent-dix
• six-cent-quatorze
• soixante-quatorze
• neuf-cents
• neuf-cent-quatre-vingt-sept
• huit-cent-quatre-vingt-seize
• six-cent-soixante-trois

CE1 : quelques principes pédagogiques : le processus d’apprentissage.

matériel

• livret jaune p.21

CE1 : livrets de couleurs

• barres Lego ou tout autre objet qui peut représenter une dizaine (barre)
• plaques Lego ou tout autre objet qui peut représenter une centaine (de forme carrée si possible)

trace écrite

Multiplications par 0-00 – trace écrite

Recherche

Vidéo de lancement : lancement – calcul

Prendre 3 fois 4 cubes (à adapter selon votre matériel). Combien cela fait de cubes ? Faire un rappel de la multiplication (3×4, c’est 4+4+4, c’est 12).

Prendre 3 fois 4 barres. vérifier que l’on a 12 barres. Si une barre vaut 10 cubes (elle représente une dizaine), combien a-t-on de cubes ?

Votre enfant pourra utiliser différentes stratégies :

• Compter de 10 en 10 (10, 20, 30, 40, …, 120).
• Compter le nombre de barres : 12. Puis conclure qu’il y a 12 dizaines, c’est donc 120.
• Faire 4+4+4 ou 3×4 = 12. Puis en conclure que c’est 120 (car c’est 12 dizaines ou 12 paquets de 10).
• Compter chaque paquet de 4 barres (40), puis faire 40+40+40=120.
• Compter chaque paquet de 4 barres (40), puis faire 3 fois 40 = 120.

Les trois dernières stratégies permettent de mieux anticiper la conclusion… Mais votre enfant n’y pensera peut-être pas. Vous pourrez lui montrer l’une des trois avant la vidéo.

Même démarche pour 3 paquets de 200. Mais cette fois, il faut mettre 2 « 0 » à la fin puisqu’il s’agit de centaines.

Vidéo – Correction, apprentissage et trace écrite : correction – calcul

Pour compléter : vous pouvez montrer cette vidéo : vidéo – multiplications par un nombre qui se termine par un « 0 »

Trace écrite

Dans le cadre vide de la page 21, copier une trace écrite (exemple à télécharger dans la colonne de gauche). 

L’essentiel (pour vous parents): Quand on multiplie par un nombre de dizaines (…0) ou de centaines (…00) entières, il suffit de mettre 1 ou 2 « zéro(s) » au résultat de la multiplication. Ce qui revient à  prendre les « 0 » à la fin des nombres et à les mettre à la fin du résultat.

ex : 2 x 30 -> 2×3=6, donc 2×30=60

Lecture de la leçon en complément.

livret jaune p.22

CE1 : livrets de couleurs

correction

correction – multiplication 0-00

Exercice

Faire les exercices de la page 22.

Correction à gauche (votre enfant repassera peut-être par les additions qui se répètent, c’est toujours pertinent). La construction des tables de multiplications débute, la semaine prochaine !

livret problèmes

CE1 : livret de problèmes

corrections

• corrigé – fiche problèmes 5
• corrigé – fiche problèmes 6
• correction – problèmes fiche 7
• corrigé problèmes – fiche 8
• correction problèmes – fiche 9
• correction problèmes -fiche 10
• correction problèmes – fiche 11
• correction – problèmes fiche 12
• correction – problèmes fiche 13

Facultatif

Pour cette semaine, si la quantité de travail est trop importante, n’hésitez pas à enlever les problèmes. Votre enfant poursuivra sa progression plus tard (corrections laissées depuis la fiche 5).

Faire 1 fiche maximum : la fiche correspondant à l’avancée de votre enfant. Si cela prend trop de temps pour lui, ne faire qu’une partie de la fiche, et avancer à son rythme, sans s’agacer : la résolution de problèmes, c’est difficile pour certains… Et ça demande beaucoup de concentration : limitez la séance de travail à 20-25 minutes.

Les plus avancés aborderont la fiche 13 (correction ajoutée ce jour), beaucoup en sont aux fiches 9, 10, 11 ou 12, quelques-uns à la fiche 8 peut-être.

Je mettrai systématiquement les corrections à partir de la fiche 5 de toutes façons.

Dans le cadre sans ligne, ils peuvent dessiner (ou faire un schéma), ou faire un calcul.

Je donne plusieurs formes dans la correction, d’autres sont possibles. On n’est pas obligé de trouver un calcul : un dessin ou un schéma clair suffit, mais il faut un écrit pour montrer comment on a trouvé.

Il faut ensuite répondre en reprenant les mots de la question. Répondre par le nombre n’est pas suffisant.

exemple :  Combien de bonbons donne Maman en tout ? Maman donne … bonbons en tout.

Pour la correction, vous pouvez utiliser les étoiles et les coeurs (voir en bas de la fiche) ou simplement donner la réponse.

Je vous le redis : N’hésitez pas à prendre ce qui se trouve chez vous pour qu’il « manipule » : des briques de lego (c’est une valeur sûre) en guise de bonbons, des tablettes de chocolat, des allumettes, de la monnaie factice (si vous en avez dans un jeu de « marchande »).

Difficultés remarquables

Fiches 6 et 7

exercices 3  . N’hésitez pas à les faire en vrai avec un jeu de l’oie ou tout autre jeu avec un chemin à parcourir. Si votre enfant, n’y arrive pas… Montrer lui la solution en lui expliquant. Inutile de vous énerver pour celui-là.

Fiche 8

exercice 4  : Il faut « casser » le billet de 5 € pour pouvoir rendre la monnaie. Si votre enfant bute, n’hésitez pas à le faire transformer le billet de 5 € en 5 pièces de 1 € puis à mimer ce qu’il se passe.

Fiche 9

exercice 1 : Beaucoup voudront ajouter 18 et 12. Leur montrer qu’il n’est pas possible qu’il y ait plus d’images dans la poche de gauche qu’il y en a en tout. Attention, risque de blocage ! Prendre des objets et deux contenants (sacs, trousses, etc.) et faire en vrai.

exercice 4 : Certains ajouteront tous les nombres (dont les 10 poules). Relire le texte en vérifiant pour chaque nombre de quoi on parle. Faire remarquer qu’il y a des 10… poules si vraiment cela ne vient pas tout seul.

Fiche 10

exercice 4 : Certains voudront faire 8 pièces de 2 €, et trouveront donc 16 €. Si c’est le cas, relire le problème en faisant remarquer qu’il a 8 € en tout, il ne peut donc y avoir plus. Ce n’est pas une somme qu’on cherche mais bien le nombre de pièces (relire la question). Le plus simple dans ce cas est de manipuler avec des vrais ou des fausses pièces, ou tout autre objet « rond » en guise de pièces. Remarquer qu’il n’y a que des pièces de 2 € et ajouter des pièces jusqu’à trouver 8 € (et compter le nombre de pièces à ce moment-là).

Fiche 11

exercice 1 : le fait qu’il y en reste peut poser problème à certains. Vous pouvez prendre des cartes à jouer pour mimer la situation pour que votre enfant se rende compte que s’il en reste 3, on ne peut plus en donner 1 de plus à chaque enfant. Il est probable que votre enfant ne perçoive pas le calcul et reste à dessiner la situation (c’est déjà ça).

exercice 2 : Certains voudront ajouter 21 et 17. La difficulté est de comprendre l’expression « de plus que », ce qu’on cherche c’est la différence entre ce qu’a Céline et ce qu’a Vincent. En comparant 21 et 17, on peut se rende compte qu’il y a peu d’écart entre 17 et 21 : le résultat est donc un petit nombre.

exercice 4 : une fois éliminé le « 10 » qui ne sert pas à la résolution du problème puisqu’il indique l’heure, le problème devrait être résolu.

Fiche 12

exercice 1 : Certains auront tendance à faire 10+3 = 13. Faire remarquer que Louis a 10 chewing-gums (relire la 1ère phrase) et utiliser du matériel pour manipuler « en vrai ».

exercice 3 : le principal problème est qu’on ne peut pas partager 20 en 3. Il restera 2 stylos. Il faut en donner le même nombre et le maximum possible à chacun. Le plus efficace si cela pose problème est de le faire en vrai avec des stylos ou des crayons.

Fiche 13

exercice 1 : La difficulté ici, c’est le reste. On ne peut pas mettre tous les enfants dans des équipes de 10 et ça paraît impossible (injuste) à certains. Ce qui compte, ce sont les équipes complètes.