16 juin 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

CE1 : jeudi 18 et vendredi 19 juin

Bonjour à tous,

Voici le programme de ces jeudi 18 et vendredi 19 juin. La majorité des cours sont accessibles en visioconférence.

N’oubliez pas de poursuivre votre travail sur Lalilo et Mathéros.

Travaillez bien !

Virginie Lamour

 

Jeudi 18 : correction maths - soustractions

 

16 juin 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

CE1 : mardi 16 juin

Bonjour à tous,

Voici le programme de ce mardi 16 juin. La majorité des cours sont accessibles en visioconférence.

Travaillez bien !

Virginie Lamour

9 juin 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

Jeudi 11 et vendredi 12 juin

Bonjour à tous,

Voici le programme de ce jeudi 11 juin et de ce vendredi 12 juin.

Nous abordons sur ces deux journées la technique opératoire de la soustraction posée avec retenue. Le plan de travail sur Monécole est donc impossible et un parent est nécessaire pour les explications (vidéo en support) . L’équipe a choisi d’utiliser la méthode dite « par cassage ». Cela ne correspond peut-être pas à la méthode que vous avez apprise. En cas de doute, et si cela vous est possible, nous vous encourageons à vous connecter en visio. Votre enfant pourra ainsi suivre avec la classe. Vous pouvez également poursuivre le travail sur Lalilo et Mathéros.

Travaillez bien !

Virginie Lamour

 

Voici le corrigé des soustractions du vendredi 12 juin

8 juin 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

CE1 – plan de travail du mardi 09 juin

Chers élèves, chers parents,

Vous trouverez ci-dessous le plan de travail pour ce mardi 09 juin. N’hésitez pas à piocher dans les activités mises en ligne sur le site de l’école dans la partie « Outils, Idées » / « Quelques idées d’activités » pour compléter. Nous ferons de même.

Je proposerai comme la semaine dernière des temps en visioconférence depuis la classe pour les principaux temps de travail du matin. Vous pourrez utiliser le même lien que lors des journées de travail de Mme Lamour (à retrouver dans le mail qu’elle vous avait envoyé).

Pour rappel : s’il y a des blocages, proposez à votre enfant d’aller faire un tour, de changer d’activité… Vous pouvez privilégier des temps de travail court (20-30 mimnutes) plusieurs fois par jour (si vous en avez la possibilité).

matière outil travail
écriture matériel

Révision : les lettres (2)

Travail d’écriture de différentes lettres en guise de révisions.

La fiche d’écriture peut être faite directement. Mais il est aussi possible de commencer en grand dans l’air, puis d’écrire sur une ardoise ou un tableau.

La fiche d’écriture se trouve dans la colonne à gauche (cliquer sur le lien révision 2).

lecture Lire un peu chaque jour (20 minutes au moins).

En classe, une lecture d’album est prévue l’après-midi.

N’hésitez pas de votre côté à partager une lecture avec votre enfant :

  • lecture orale de sa part,
  • lecture partagée (vous lisez une partie, lui une autre et on alterne),
  • poser des questions,
  • regarder l’illustration et deviner ce qui va être écrit puis vérifier en lisant, 
  • après lecture d’une page, imaginer la suite puis vérifier si on a raison en lisant la page suivante
lecture  matériel

  • livret de travail p.34 

Je lis, je comprends – CE1

  • correction

correction – Je lis, je comprends p34

Compréhension de lecture (Je lis, je comprends)

Travail en visio : rendez-vous mardi à 9h30

Nous ferons le travail du livret « Je lis, je comprends » p.34. Vous le trouverez en suivant le lien dans la colonne à gauche ou dans la rubrique « Livrets de travail » de la partie CE1 du site.

Attention, le premier exercice n’est pas évident. J’ai utilisé une couleur par « question » afin de mettre en avant les éléments les plus « clairs ».

 

 

 

le verbe démarche

CE1 : quelques principes pédagogiques : le processus d’apprentissage.)

matériel

livret vert p.23

trace écrite

trace écrite – verbes fréquents – imparfait

L’imparfait – les verbes être et avoir

Attention, activité longue…

Travail en visio : rendez-vous mardi à 10h50

phase de recherche et trace écrite

Nous travaillons cette fois l’imparfait. Je poursuis le travail en conjugaison cette semaine pour rester sur des procédures que vous connaissez.

Temps 1 : reconnaissance de l’imparfait (rappel)

A préparer à l’avance (si vous écrivez les phrases) : écrire les trois phrases suivantes (tableau, feuille, ardoise…)

  • Tu prenais quelques jouets jouets.
  • Ils prenaient quelques jouets.
  • Ils prennent quelques jouets.

Chercher la phrase intruse et la barrer : elle est au présent. Les autres sont au passé (à l’imparfait de façon plus précise). 

Chercher le point commun entre les phrases restantes : ce sont deux phrases au passé, à l’imaprfait plus précisément. Faire repérer le verbe (souligné) et montrer que les verbes au passer se ressemblent. Leur faire trouver que c’est le verbe prendre.

Temps 2 : Construction des tableaux de conjugaison des verbes fréquents.

A préparer à l’avance : jeux d’étiquettes représentant les tableaux de conjugaison (8 verbes + terminaisons). Vous pouvez imprimer le document joint (voir colonne à côté) ou les créer vous-même pour économiser votre encre. Découper toutes les cases (votre enfant devra refaire les tableaux).

Reconstituer les conjugaisons de quelques verbes fréquents à l’imparfait.

Vous retrouvez ici un « exercice » déjà connu. C’est un exercice qui est fait à plusieurs en classe, n’hésitez pas à poser des questions pour relancer votre enfant ou le décoincer :

  • Regarde bien les débuts du verbe, lesquels se ressemblent.
  • Une fois les différents verbes distingués, s’appuyer sur les terminaisons régulières (s pour tu, nt pour ils/elles, ons pour nous, ez pour vous), voire les terminaisons de l’imparfait si elles sont encore en mémoire (ais, ais, ait, ions, iez, aient).

Conclusion

Pour compléter et en guise de rappel (elle a été vue débit mai), vous pouvez lui montrer cette petite vidéo : vidéo – l’imparfait.

Vous pouvez aussi l’utiliser au début de l’activité en guise de préambule (ou à la place des phrases).

Trace écrite à recopier dans le cadre vide de la page  (voir le document joint) :

L’essentiel (pour vous parents):

  • L’imparfait :  c’est avant, c’est donc un temps du passé.
  • A l’imparfait, le début du verbe ne change jamais et les terminaisons des verbes sont toujours ais, ais, ait, ions, iez, aient.
  • A l’imparfait, on entend souvent le son « è » à la fin du verbe. C’est pratique pour le reconnaître mais ça peut créer des confusions et donc des erreurs.
calcul (mental)  

matériel

ardoise (cahier, feuille, tableau)

livret jaune p.47

CE1 : livrets de couleurs

Ecrire le nombre 100 sur une feuille puis chercher le plus grand nombre de calculs permettant de trouver 50.

Reprendre les réponses les plus utiles sur le livret jaune p.47 (ovale « 100 »)

Réponses attendues : 

0+100 / 10+90 / 20+80 / 30+70 / 40+60 / 50+50 / 60+40 / 70+30 / 80+20 / 90+10 / 100+0

75+25 / 25+75 

200-100 / 150-50

10×10

problèmes matériel

livret problèmes

CE1 : livret de problèmes

corrections

Facultatif

Livret de problèmes. Fiche suivante (9, 10, 11, 12, 13, 14 ou 15).

Nous avons pris un peu de retard la semaine dernière et nous ferons la fiche 15 pour rattraper celui-ci. Si vous n’en êtes pas encore là, vous pouvez faire de même.

Faire 1 fiche maximum : la fiche correspondant à l’avancée de votre enfant. Si cela prend trop de temps pour lui, ne faire qu’une partie de la fiche, et avancer à son rythme, sans s’agacer : la résolution de problèmes, c’est difficile pour certains… Et ça demande beaucoup de concentration : limitez la séance de travail à 20-25 minutes.

Je laisse les corrections depuis la fiche 5 comme précédemment.

Dans le cadre sans ligne, ils peuvent dessiner (ou faire un schéma), ou faire un calcul.

Je donne plusieurs formes dans la correction, d’autres sont possibles. On n’est pas obligé de trouver un calcul : un dessin ou un schéma clair suffit, mais il faut un écrit pour montrer comment on a trouvé.

Il faut ensuite répondre en reprenant les mots de la question. Répondre par le nombre n’est pas suffisant.

exemple :  Combien de bonbons donne Maman en tout ? Maman donne … bonbons en tout.

Pour la correction, vous pouvez utiliser les étoiles et les coeurs (voir en bas de la fiche) ou simplement donner la réponse.

Je vous le redis : N’hésitez pas à prendre ce qui se trouve chez vous pour qu’il « manipule » : des briques de lego (c’est une valeur sûre) en guise de bonbons, des tablettes de chocolat, des allumettes, de la monnaie factice (si vous en avez dans un jeu de « marchande »).

Difficultés remarquables

Fiches 6 et 7

exercices 3  . N’hésitez pas à les faire en vrai avec un jeu de l’oie ou tout autre jeu avec un chemin à parcourir. Si votre enfant, n’y arrive pas… Montrer lui la solution en lui expliquant. Inutile de vous énerver pour celui-là.

Fiche 8

exercice 4  : Il faut « casser » le billet de 5 € pour pouvoir rendre la monnaie. Si votre enfant bute, n’hésitez pas à le faire transformer le billet de 5 € en 5 pièces de 1 € puis à mimer ce qu’il se passe.

Fiche 9

exercice 1 : Beaucoup voudront ajouter 18 et 12. Leur montrer qu’il n’est pas possible qu’il y ait plus d’images dans la poche de gauche qu’il y en a en tout. Attention, risque de blocage ! Prendre des objets et deux contenants (sacs, trousses, etc.) et faire en vrai.

exercice 4 : Certains ajouteront tous les nombres (dont les 10 poules). Relire le texte en vérifiant pour chaque nombre de quoi on parle. Faire remarquer qu’il y a des 10… poules si vraiment cela ne vient pas tout seul.

Fiche 10

exercice 4 : Certains voudront faire 8 pièces de 2 €, et trouveront donc 16 €. Si c’est le cas, relire le problème en faisant remarquer qu’il a 8 € en tout, il ne peut donc y avoir plus. Ce n’est pas une somme qu’on cherche mais bien le nombre de pièces (relire la question). Le plus simple dans ce cas est de manipuler avec des vrais ou des fausses pièces, ou tout autre objet « rond » en guise de pièces. Remarquer qu’il n’y a que des pièces de 2 € et ajouter des pièces jusqu’à trouver 8 € (et compter le nombre de pièces à ce moment-là).

Fiche 11

exercice 1 : le fait qu’il y en reste peut poser problème à certains. Vous pouvez prendre des cartes à jouer pour mimer la situation pour que votre enfant se rende compte que s’il en reste 3, on ne peut plus en donner 1 de plus à chaque enfant. Il est probable que votre enfant ne perçoive pas le calcul et reste à dessiner la situation (c’est déjà ça).

exercice 2 : Certains voudront ajouter 21 et 17. La difficulté est de comprendre l’expression « de plus que », ce qu’on cherche c’est la différence entre ce qu’a Céline et ce qu’a Vincent. En comparant 21 et 17, on peut se rende compte qu’il y a peu d’écart entre 17 et 21 : le résultat est donc un petit nombre.

exercice 4 : une fois éliminé le « 10 » qui ne sert pas à la résolution du problème puisqu’il indique l’heure, le problème devrait être résolu.

Fiche 12

exercice 1 : Certains auront tendance à faire 10+3 = 13. Faire remarquer que Louis a 10 chewing-gums (relire la 1ère phrase) et utiliser du matériel pour manipuler « en vrai ».

exercice 3 : le principal problème est qu’on ne peut pas partager 20 en 3. Il restera 2 stylos. Il faut en donner le même nombre et le maximum possible à chacun. Le plus efficace si cela pose problème est de le faire en vrai avec des stylos ou des crayons.

Fiche 13

exercice 1 : La difficulté ici, c’est le reste. On ne peut pas mettre tous les enfants dans des équipes de 10 et ça paraît impossible (injuste) à certains. Ce qui compte, ce sont les équipes complètes.

Fiche 14

exercice 1 : c’est une situation de partage équitable. Il faut que chacun en ait autant.

exercice 3 : les quantités importantes peuvent poser problème (vous pouvez faire le même problème en diminuant les quantités autour de 100 pour comprendre la démarche). Vous pouvez rappeler à votre enfant que 10 paquets de 10, c’est 100 : donc 10 carnets de 10, c’est 100 timbres. Avec cela, il pourra trouver plus facilement que 30 carnets font 300 timbres puis que 39 carnets font 390 timbres. Il restera les 5 timbres à ajouter.

exercice 4 : C’est un problème difficile car il se résoud en 2 étapes (dont une comparaison). Il faut bien comprendre que M. Léger veut acheter 2 produits : il faut donc connaître la somme de ces deux produits ensemble (addition). C’est la procédure la plus évidente.

Fiche 15

exercice 4 : C’est un problème difficile car il se résoud en 2 étapes. Beaucoup resteront à la première étape et donneront comme résultat 8. Il faut reprendre la question et voir qu’on demande le poids des yaourts, et remarquer que chaque yaourt pèse 100g. 

Bon courage à vous, portez-vous bien,

Yohann Nicolazzi

2 juin 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

CE1 – jeudi 04 juin (et vendredi 05 juin après-midi).

Chers élèves, chers parents,

Je travaillerai jeudi (et vendredi après-midi) avec la classe.

Vous trouverez ci-dessous le plan de travail pour ce jeudi 04 juin. Pour le vendredi 05 juin après-midi, vous pourrez finir les travaux en cours s’il y en a ou piocher dans les activités mises en ligne sur le site de l’école dans la partie « Outils, Idées » / « Quelques idées d’activités ». Nous ferons de même.

Je proposerai comme la semaine dernière des temps en visioconférence depuis la classe pour les principaux temps de travail du matin. Vous pourrez utiliser le même lien que lors des journées de travail de Mme Lamour (à retrouver dans le mail qu’elle vous avait envoyé).

Pour rappel : s’il y a des blocages, proposez à votre enfant d’aller faire un tour, de changer d’activité… Vous pouvez privilégier des temps de travail court (20-30 mimnutes) plusieurs fois par jour (si vous en avez la possibilité).

matière outil travail
écriture matériel

Révision : les lettres (1)

Travail d’écriture de différentes lettres en guise de révisions.

La fiche d’écriture peut être faite directement. Mais il est aussi possible de commencer en grand dans l’air, puis d’écrire sur une ardoise ou un tableau.

La fiche d’écriture se trouve dans la colonne à gauche (cliquer sur le lien révision 1).

lecture Lire un peu chaque jour (20 minutes au moins).

En classe, une lecture d’album est prévue l’après-midi.

N’hésitez pas de votre côté à partager une lecture avec votre enfant :

  • lecture orale de sa part,
  • lecture partagée (vous lisez une partie, lui une autre et on alterne),
  • poser des questions,
  • regarder l’illustration et deviner ce qui va être écrit puis vérifier en lisant, 
  • après lecture d’une page, imaginer la suite puis vérifier si on a raison en lisant la page suivante
lecture  matériel

  • livret de travail p.33 

Je lis, je comprends – CE1

  • correction

correction – lecture p33

Compréhension de lecture (Je lis, je comprends)

Travail en visio : rendez-vous jeudi à 9h30

Nous ferons le travail du livret « Je lis, je comprends » p.33. Vous le trouverez en suivant le lien dans la colonne à gauche ou dans la rubrique « Livrets de travail » de la partie CE1 du site.

 

 

 

le nom démarche

CE1 : quelques principes pédagogiques : le processus d’apprentissage.)

matériel

livret bleu p.36

trace écrite

trace écrite – accords en genre

L’accord en genre au sein du GN (Groupe Nominal)

Travail en visio : rendez-vous jeudi à 10h50

On travaille cette fois-ci sur le genre (masculin ou féminin) au moyen d’une activité de tri et de classement et on le met par écrit sur le livret bleu p. dans cette séance.

phase de recherche et trace écrite

Temps 1 : reconnaissance de l’imparfait

A préparer à l’avance : écrire les groupes nominaux suivants (déterminant, nom).

Vous pouvez aussi les faire écrire par votre enfant comme nous le ferons en classe :

  • une fille
  • le maître
  • un garçon
  • un ami
  • la maîtresse
  • une amie

Regrouper les groupes qui vont ensemble (2 groupes à distinguer). Laisser votre enfant faire comme il veut puis demander lui de justifier son choix (« Pourquoi as-tu mis ces mots là ensemble ? »).

Puis, si le bon tri n’est pas trouvé, demander à votre enfant de faire des paires de mots qui vont bien ensemble (il devrait trouver fille-garçon, maître-maîtresse, ami-amie). puis séparer ceux où on peut utiliser « un » et ceux ou on peut utiliser « une » pour orienter et le guider pour arriver au tri suivant :

une fille un garçon
le maître la maîtresse
un ami une amie

Indiquer que les groupes à gauche sont au masculin (un) et que les groupes à droite sont au féminin (une). C’est valable pour le nom et son déterminant : ils sont aussi d’accord en genre.

Comment passe-t-on du masculin au féminin ? La réponse de votre enfant pourrait être : « On ajoute un e ». C’est incomplet :  lui faire remarquer que pour maître et maîtresse c’est la fin du mot qui change et que pour passer de garçon à fille, on change tout le mot. C’est donc plus compliqué que pour le nombre (singulier et pluriel).

Conclusion

Le nom et son déterminant sont d’accord en genre :

  • Si le nom est au masculin, le déterminant est au masculin.
  • Si le nom est au féminin, le déterminant est au féminin. Il se finit parfois par la lettre « e », mais ce n’est pas toujours le cas.

Pour compléter, vous pouvez lui montrer ces petites vidéos (elles abordent l’accord avec l’adjectif mais la règle reste identique et elle est au programme de CE1 désormais) : 

Trace écrite à recopier dans le cadre vide de la page 36 (voir le document joint)

L’essentiel (pour vous parents):

  • Le GN (Groupe Nominal, Groupe du Nom) est consitué au minimum d’un nom et de son déterminant.
  • Dans le GN, tous les mots s’accordent en genre (féminin – UNE -, masculin -UN-).
  • Souvent, les noms se terminent par « e » au féminin mais pas toujours.
calcul (mental)  

matériel

ardoise (cahier, feuille, tableau)

livret jaune p.47

CE1 : livrets de couleurs

Ecrire le nombre 50 sur une feuille puis chercher le plus grand nombre de calculs permettant de trouver 50.

Reprendre les réponses les plus utiles sur le livret jaune p.47 (ovale « 50 »)

Réponses attendues : 

10+40 / 20+30 / 25+25 / 30+20 / 40+10 / 45+5

100-50 / 75-25 / 60-10

5×10 / 10×5

problèmes matériel

livret problèmes

CE1 : livret de problèmes

corrections

Livret de problèmes. Fiche suivante (9, 10, 11, 12, 13, 14 ou 15).

Faire 1 fiche maximum : la fiche correspondant à l’avancée de votre enfant. Si cela prend trop de temps pour lui, ne faire qu’une partie de la fiche, et avancer à son rythme, sans s’agacer : la résolution de problèmes, c’est difficile pour certains… Et ça demande beaucoup de concentration : limitez la séance de travail à 20-25 minutes.

Je laisse les corrections depuis la fiche 5 comme précédemment.

Dans le cadre sans ligne, ils peuvent dessiner (ou faire un schéma), ou faire un calcul.

Je donne plusieurs formes dans la correction, d’autres sont possibles. On n’est pas obligé de trouver un calcul : un dessin ou un schéma clair suffit, mais il faut un écrit pour montrer comment on a trouvé.

Il faut ensuite répondre en reprenant les mots de la question. Répondre par le nombre n’est pas suffisant.

exemple :  Combien de bonbons donne Maman en tout ? Maman donne … bonbons en tout.

Pour la correction, vous pouvez utiliser les étoiles et les coeurs (voir en bas de la fiche) ou simplement donner la réponse.

Je vous le redis : N’hésitez pas à prendre ce qui se trouve chez vous pour qu’il « manipule » : des briques de lego (c’est une valeur sûre) en guise de bonbons, des tablettes de chocolat, des allumettes, de la monnaie factice (si vous en avez dans un jeu de « marchande »).

Difficultés remarquables

Fiches 6 et 7

exercices 3  . N’hésitez pas à les faire en vrai avec un jeu de l’oie ou tout autre jeu avec un chemin à parcourir. Si votre enfant, n’y arrive pas… Montrer lui la solution en lui expliquant. Inutile de vous énerver pour celui-là.

Fiche 8

exercice 4  : Il faut « casser » le billet de 5 € pour pouvoir rendre la monnaie. Si votre enfant bute, n’hésitez pas à le faire transformer le billet de 5 € en 5 pièces de 1 € puis à mimer ce qu’il se passe.

Fiche 9

exercice 1 : Beaucoup voudront ajouter 18 et 12. Leur montrer qu’il n’est pas possible qu’il y ait plus d’images dans la poche de gauche qu’il y en a en tout. Attention, risque de blocage ! Prendre des objets et deux contenants (sacs, trousses, etc.) et faire en vrai.

exercice 4 : Certains ajouteront tous les nombres (dont les 10 poules). Relire le texte en vérifiant pour chaque nombre de quoi on parle. Faire remarquer qu’il y a des 10… poules si vraiment cela ne vient pas tout seul.

Fiche 10

exercice 4 : Certains voudront faire 8 pièces de 2 €, et trouveront donc 16 €. Si c’est le cas, relire le problème en faisant remarquer qu’il a 8 € en tout, il ne peut donc y avoir plus. Ce n’est pas une somme qu’on cherche mais bien le nombre de pièces (relire la question). Le plus simple dans ce cas est de manipuler avec des vrais ou des fausses pièces, ou tout autre objet « rond » en guise de pièces. Remarquer qu’il n’y a que des pièces de 2 € et ajouter des pièces jusqu’à trouver 8 € (et compter le nombre de pièces à ce moment-là).

Fiche 11

exercice 1 : le fait qu’il y en reste peut poser problème à certains. Vous pouvez prendre des cartes à jouer pour mimer la situation pour que votre enfant se rende compte que s’il en reste 3, on ne peut plus en donner 1 de plus à chaque enfant. Il est probable que votre enfant ne perçoive pas le calcul et reste à dessiner la situation (c’est déjà ça).

exercice 2 : Certains voudront ajouter 21 et 17. La difficulté est de comprendre l’expression « de plus que », ce qu’on cherche c’est la différence entre ce qu’a Céline et ce qu’a Vincent. En comparant 21 et 17, on peut se rende compte qu’il y a peu d’écart entre 17 et 21 : le résultat est donc un petit nombre.

exercice 4 : une fois éliminé le « 10 » qui ne sert pas à la résolution du problème puisqu’il indique l’heure, le problème devrait être résolu.

Fiche 12

exercice 1 : Certains auront tendance à faire 10+3 = 13. Faire remarquer que Louis a 10 chewing-gums (relire la 1ère phrase) et utiliser du matériel pour manipuler « en vrai ».

exercice 3 : le principal problème est qu’on ne peut pas partager 20 en 3. Il restera 2 stylos. Il faut en donner le même nombre et le maximum possible à chacun. Le plus efficace si cela pose problème est de le faire en vrai avec des stylos ou des crayons.

Fiche 13

exercice 1 : La difficulté ici, c’est le reste. On ne peut pas mettre tous les enfants dans des équipes de 10 et ça paraît impossible (injuste) à certains. Ce qui compte, ce sont les équipes complètes.

Fiche 14

exercice 1 : c’est une situation de partage équitable. Il faut que chacun en ait autant.

exercice 3 : les quantités importantes peuvent poser problème (vous pouvez faire le même problème en diminuant les quantités autour de 100 pour comprendre la démarche). Vous pouvez rappeler à votre enfant que 10 paquets de 10, c’est 100 : donc 10 carnets de 10, c’est 100 timbres. Avec cela, il pourra trouver plus facilement que 30 carnets font 300 timbres puis que 39 carnets font 390 timbres. Il restera les 5 timbres à ajouter.

exercice 4 : C’est un problème difficile car il se résoud en 2 étapes (dont une comparaison). Il faut bien comprendre que M. Léger veut acheter 2 produits : il faut donc connaître la somme de ces deux produits ensemble (addition). C’est la procédure la plus évidente.

Fiche 15

exercice 4 : C’est un problème difficile car il se résoud en 2 étapes. Beaucoup resteront à la première étape et donneront comme résultat 8. Il faut reprendre la question et voir qu’on demande le poids des yaourts, et remarquer que chaque yaourt pèse 100g. 

Bon courage à vous, portez-vous bien,

Yohann Nicolazzi

29 mai 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

CE1 : Mardi 2 juin

Bonjour à tous,

Voici le programme de ce mardi 2 juin. Vous avez le choix entre les cours en classe virtuelle ou le plan de travail (Monécole + Lalilo + Mathéros + exercices sur cahier ou fichier pour les mathématiques).

Travaillez bien !

Virginie Lamour

28 mai 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

CE1 : travail du vendredi 29 mai.

Chers élèves, chers parents,

J’espère que vous vous portez bien, ainsi que vos proches.

Je travaillerai demain avec la classe et délaisserai (un peu) le long travail de direction de l’école rendu nécessaire par la situation inédite que connaît notre pays et de fait notre école. Je sais que vos enfants ont bien travaillé avec Mme Lamour qu’ils retrouveront mardi prochain. D’ici à la fin de l’année scolaire, ils travailleront bien plus souvent avec elle qu’avec moi, d’autant que je prendrai mon congé de paternité du 16 au 26 juin (je l’ai repoussé au maximum légal mais ne peut le différer davantage).

Vous trouverez ci-dessous le plan de travail pour ce vendredi 29 mai.

Je ne ferai plus de vidéo personnellement pour les temps de découverte mais proposerai des temps en visioconférence depuis la classe pour ceux-ci, ainsi que pour d’autres temps de classe. Je ferai un essai demain car je ne suis pas encore familier de ce mode de travail pour faire classe ! Et je verrai ensuite si j’ouvre plus largement à toute la journée de classe. Vous pourrez utiliser le même lien que lors des journées de travail de Mme Lamour (à retrouver dans le mail qu’elle vous avait envoyé).

Le travail est recentré sur le français et les mathématiques en classe (peu de temps disponible) : n’hésitez donc pas à piocher des idées pour ce qui est des sciences, de la musique, de l’art, etc. dans la rubrique « Outils, idées… », selon votre temps disponible. Nous ferons de même en classe.

Pour rappel : s’il y a des blocages, proposez à votre enfant d’aller faire un tour, de changer d’activité… Vous pouvez privilégier des temps de travail court (20-30 mimnutes) plusieurs fois par jour (si vous en avez la possibilité).

matière outil travail
écriture matériel

Révision : les chiffres

Travail d’écriture des différents chiffres.

  • écriture en grand dans l’air, puis sur un tableau, une ardoise, sur feuille blanche (selon ce dont on dispose).
  • puis fiches d’écriture (dernière page du livret d’écriture)

Les fiches d’écriture sont dans le livret d’écriture (cf colonne à gauche) dans lequel les lettres sont rangés dans l’ordre alphabétique.

lecture Lire un peu chaque jour (20 minutes au moins).

En classe, une lecture d’album est prévue l’après-midi.

N’hésitez pas de votre côté à partager une lecture avec votre enfant :

  • lecture orale de sa part,
  • lecture partagée (vous lisez une partie, lui une autre et on alterne),
  • poser des questions,
  • regarder l’illustration et deviner ce qui va être écrit puis vérifier en lisant, 
  • après lecture d’une page, imaginer la suite puis vérifier si on a raison en lisant la page suivante
lecture  matériel

  • livret de travail p.32 (en bas des pages)

Je lis, je comprends – CE1

  • correction

correction – Je lis je comprends – page 32

Compréhension de lecture (Je lis, je comprends)

Travail en visio : rendez-vous à 9h30

Nous ferons le travail du livret « Je lis, je comprends » p.32. Vous le trouverez en suivant le lien dans la colonne à gauche ou dans la rubrique « Livrets de travail » de la partie CE1 du site.

Vous pouvez tracer des lignes pour aider votre enfant à se repérer dans le document.

J’ai indiqué quelques « aides » sur la correction car ce n’est pas un exercice facile. On peut s’appuyer sur le fait que les enfants sont plusieurs (pluriel) et distinguer ensuite ce qui est au singulier selon que l’on aprle d’un homme (bûcheron) ou d’un femme (bûcheronne).

 

le nom démarche

CE1 : quelques principes pédagogiques : le processus d’apprentissage.)

matériel

livret bleu p.38

trace écrite

trace écrite – accords dans le GN

L’accord en nombre au sein du GN (Groupe Nominal)

Travail en visio : rendez-vous à 10h45

On reprend ce qui a été vu avec Mme Lamour au moyen d’une activité de tri et de classement et on le met par écrit sur le livret bleu p.38 dans cette séance.

phase de recherche et trace écrite

Temps 1 : reconnaissance de l’imparfait

A préparer à l’avance : écrire les groupes nominaux suivants (déterminant, nom).

Vous pouvez aussi les faire écrire par votre enfant.

  • un avion
  • les arbres
  • ces avions
  • le tableau
  • des amis
  • sa maison

Regrouper les groupes qui vont ensemble. Laisser votre enfant faire comme il veut puis demander lui de justifier son choix (« Pourquoi as-tu mis ces mots là ensemble ? »).

Puis, si le bon tri n’est pas trouvé, demander combien il y a d’avion, d’arbre, etc. pour orienter et le guider pour arriver au tri suivant :

un avion les arbres
le tableau ces avions
sa maison des amis

Indiquer que les groupes à gauche sont au singulier (un seul) et que les groupes à droite sont au pluriel (plusieurs). Et repérer la présence des « s » à la fin de tous les mots de la colonne de droite(vous pouvez les faire colorier).

Il y a des « s » à la fin de ces mots au pluriel.

Souligner ensuite les noms communs en bleu et demander de quelle sorte de mots il s’agit (vous pouvez le faire dès la préparation). Si votre enfant ne trouve pas, vous pouvez faire remarquer qu’il s’agit de personnage ou d’objet puis, en définitive, lui donner la réponse. Vérifier ensuite qu’il reconnaît le déterminant.

Conclusion

Le nom et son déterminant sont d’accord en nombre :

  • Si le nom est au singulier, le déterminant est au singulier.
  • Si le nom est au pluriel, le déterminant est au pluriel. Ils se finissent tous par la lettre « s » le plus souvent.

Pour compléter, vous pouvez lui montrer cette petite vidéo : vidéo – accords en nombre dans le GN

Trace écrite à recopier dans le cadre vide de la page 38 (voir le document joint)

L’essentiel (pour vous parents):

  • Le GN (Groupe Nominal, Groupe du Nom) est consitué au minimu d’un nom et de son déterminant.
  • Dans le GN, tous les mots s’accordent en nombre (singulier : un seul, pluriel : plusieurs).
  • Le plus souvent, les noms et les déterminants se terminent par « s » au pluriel. Les verbes, eux, prennent d’autres marques (« nt »).
calcul (mental)  

matériel

ardoise (cahier, feuille, tableau)

livret jaune p.47

CE1 : livrets de couleurs

Ecrire le nombre 25 sur une feuille puis chercher le plus grand nombre de calculs permettant de trouver 25.

Reprendre les réponses les plus utiles sur le livret jaune p.47 (ovale « 25 »)

Réponses attendues : 

20+5 / 10+10+5 / 15+10 / 5+5+5+5+5

30-5 / 50-25

5×5

problèmes matériel

livret problèmes

CE1 : livret de problèmes

corrections

Livret de problèmes. Fiche suivante (8, 9, 10, 11, 12, 13 ou 14).

Facultatif

Faire 1 fiche maximum : la fiche correspondant à l’avancée de votre enfant. Si cela prend trop de temps pour lui, ne faire qu’une partie de la fiche, et avancer à son rythme, sans s’agacer : la résolution de problèmes, c’est difficile pour certains… Et ça demande beaucoup de concentration : limitez la séance de travail à 20-25 minutes.

Mme Lamour a fait en sorte de vous laisser rattraper la fiche 13. Ce n’est peut-être pas le cas pour tous. Je laisse les corrections depuis la fiche 5 comme précédemment.

Dans le cadre sans ligne, ils peuvent dessiner (ou faire un schéma), ou faire un calcul.

Je donne plusieurs formes dans la correction, d’autres sont possibles. On n’est pas obligé de trouver un calcul : un dessin ou un schéma clair suffit, mais il faut un écrit pour montrer comment on a trouvé.

Il faut ensuite répondre en reprenant les mots de la question. Répondre par le nombre n’est pas suffisant.

exemple :  Combien de bonbons donne Maman en tout ? Maman donne … bonbons en tout.

Pour la correction, vous pouvez utiliser les étoiles et les coeurs (voir en bas de la fiche) ou simplement donner la réponse.

Je vous le redis : N’hésitez pas à prendre ce qui se trouve chez vous pour qu’il « manipule » : des briques de lego (c’est une valeur sûre) en guise de bonbons, des tablettes de chocolat, des allumettes, de la monnaie factice (si vous en avez dans un jeu de « marchande »).

Difficultés remarquables

Fiches 6 et 7

exercices 3  . N’hésitez pas à les faire en vrai avec un jeu de l’oie ou tout autre jeu avec un chemin à parcourir. Si votre enfant, n’y arrive pas… Montrer lui la solution en lui expliquant. Inutile de vous énerver pour celui-là.

Fiche 8

exercice 4  : Il faut « casser » le billet de 5 € pour pouvoir rendre la monnaie. Si votre enfant bute, n’hésitez pas à le faire transformer le billet de 5 € en 5 pièces de 1 € puis à mimer ce qu’il se passe.

Fiche 9

exercice 1 : Beaucoup voudront ajouter 18 et 12. Leur montrer qu’il n’est pas possible qu’il y ait plus d’images dans la poche de gauche qu’il y en a en tout. Attention, risque de blocage ! Prendre des objets et deux contenants (sacs, trousses, etc.) et faire en vrai.

exercice 4 : Certains ajouteront tous les nombres (dont les 10 poules). Relire le texte en vérifiant pour chaque nombre de quoi on parle. Faire remarquer qu’il y a des 10… poules si vraiment cela ne vient pas tout seul.

Fiche 10

exercice 4 : Certains voudront faire 8 pièces de 2 €, et trouveront donc 16 €. Si c’est le cas, relire le problème en faisant remarquer qu’il a 8 € en tout, il ne peut donc y avoir plus. Ce n’est pas une somme qu’on cherche mais bien le nombre de pièces (relire la question). Le plus simple dans ce cas est de manipuler avec des vrais ou des fausses pièces, ou tout autre objet « rond » en guise de pièces. Remarquer qu’il n’y a que des pièces de 2 € et ajouter des pièces jusqu’à trouver 8 € (et compter le nombre de pièces à ce moment-là).

Fiche 11

exercice 1 : le fait qu’il y en reste peut poser problème à certains. Vous pouvez prendre des cartes à jouer pour mimer la situation pour que votre enfant se rende compte que s’il en reste 3, on ne peut plus en donner 1 de plus à chaque enfant. Il est probable que votre enfant ne perçoive pas le calcul et reste à dessiner la situation (c’est déjà ça).

exercice 2 : Certains voudront ajouter 21 et 17. La difficulté est de comprendre l’expression « de plus que », ce qu’on cherche c’est la différence entre ce qu’a Céline et ce qu’a Vincent. En comparant 21 et 17, on peut se rende compte qu’il y a peu d’écart entre 17 et 21 : le résultat est donc un petit nombre.

exercice 4 : une fois éliminé le « 10 » qui ne sert pas à la résolution du problème puisqu’il indique l’heure, le problème devrait être résolu.

Fiche 12

exercice 1 : Certains auront tendance à faire 10+3 = 13. Faire remarquer que Louis a 10 chewing-gums (relire la 1ère phrase) et utiliser du matériel pour manipuler « en vrai ».

exercice 3 : le principal problème est qu’on ne peut pas partager 20 en 3. Il restera 2 stylos. Il faut en donner le même nombre et le maximum possible à chacun. Le plus efficace si cela pose problème est de le faire en vrai avec des stylos ou des crayons.

Fiche 13

exercice 1 : La difficulté ici, c’est le reste. On ne peut pas mettre tous les enfants dans des équipes de 10 et ça paraît impossible (injuste) à certains. Ce qui compte, ce sont les équipes complètes.

Fiche 14

exercice 1 : c’est une situation de partage équitable. Il faut que chacun en ait autant.

exercice 3 : les quantités importantes peuvent poser problème (vous pouvez faire le même problème en diminuant les quantités autour de 100 pour comprendre la démarche). Vous pouvez rappeler à votre enfant que 10 paquets de 10, c’est 100 : donc 10 carnets de 10, c’est 100 timbres. Avec cela, il pourra trouver plus facilement que 30 carnets font 300 timbres puis que 39 carnets font 390 timbres. Il restera les 5 timbres à ajouter.

exercice 4 : C’est un problème difficile car il se résoud en 2 étapes (dont une comparaison). Il faut bien comprendre que M. Léger veut acheter 2 produits : il faut donc connaître la somme de ces deux produits ensemble (addition). C’est la procédure la plus évidente.

Bon courage à vous,

Yohann Nicolazzi

27 mai 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

Jeudi 28 mai

Bonjour à tous,

Voici le programme de ce jeudi 28 mai. Vous avez le choix entre les cours en classe virtuelle ou le plan de travail (Monécole + Lalilo + Mathéros + exercices sur cahiers ou fichier pour les mathématiques).

Travaillez bien !

Virginie Lamour

19 mai 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

Mardi 26 mai

Bonjour à tous,

Voici le programme de ce mardi 26 mai. Vous avez le choix entre les cours en classe virtuelle ou le plan de travail (Monécole + Lalilo + Mathéros).

Travaillez bien !

Virginie Lamour

 

 

15 mai 2020 - ele-longchamp-chambeire-21

CE1 : mardi 19 mai

Chers élèves,

Voici le programme de ce mardi 19 mai. La plupart des cours se feront en visioconférence mais si vous ne pouvez pas vous connecter, des exercices de substitution sont disponibles sur Monécole. N’oubliez pas d’avancer Mathéros et Lalilo si vous ne vous connectez pas en visio.

Attention, pour vous connecter à la classe virtuelle (visio), il faut utiliser le lien que je vous ai adressé par mail.

A très vite !

Virginie LAMOUR

 

Horaires Programme Matériel /modalité
9h15 – 9h20 ACCUEIL CLASSE
9h20 – 9h50 MATHÉMATIQUES : GÉOMÉTRIE

–        Rappel sur l’utilisation de l’équerre

–        Rappel vocabulaire pour décrire un carré, un rectangle, un triangle rectangle

–        Reproduire et tracer un carré, un rectangle, un triangle rectangle

–        Bilan

VISIO

ou

fichier cap maths p 44 

+ Ex 1

+ Ex 2

9h50 – 10h15 FRANÇAIS : GRAMMAIRE 

Je reconnais les noms, les adjectifs, les déterminants et les verbes :

–        Rappel de ce qu’est un nom, un adjectif, un déterminant et un verbe.

–        Exemple au tableau – collectif

–        Exercices d’entrainement

–        Bilan

VISIO

ou

Plan de travail Mon école

10h15 – 10h45 RECRÉATION
10h45 – 11h30 MATHÉMATIQUES : CALCULS 

–        Révision des tables de multiplication

–        Révision de la technique opératoire pour les additions sans et avec retenue

–        Résolution de problèmes

–        Bilan

VISIO

ou

Plan de travail Mon école

11h30 – 11h40 PRÉPARATION SORTIE
11h50 – 13h25 PAUSE MÉRIDIENNE
14h00 – 14h20 TEMPS DE LECTURE – RETOUR AU CALME  –     Livre
14h20 – 15h00 LECTURE COMPRÉHENSION 

–        Rappel des stratégies de lecture

–        Le déjeuner des loups – séance 1

–        Bilan

VISIO  + Documents élèves

(imprimer page 1 uniquement ou lecture sur écran)

ou

Lalilo

15h00 – 15h30 RECRÉATION
15h30 – 16h20 ART PLASTIQUE : PROJET VOYAGE AUTOUR DU MONDE

–        Découverte de la nouvelle étape.

VISIO