• CE1 : livret d’écriture
• cahier d’écriture cursive –page vierge – lignage
• copie cahier seyes

Travail d’écriture des différents chiffres.

• écriture en grand dans l’air, puis sur un tableau, une ardoise, sur feuille blanche (selon ce dont on dispose).
• puis fiches d’écriture (dernière page du livret d’écriture)

Les fiches d’écriture sont dans le livret d’écriture (cf colonne à gauche) dans lequel les lettres sont rangés dans l’ordre alphabétique.

En classe, une lecture d’album est prévue l’après-midi.

N’hésitez pas de votre côté à partager une lecture avec votre enfant :

• lecture orale de sa part,
• lecture partagée (vous lisez une partie, lui une autre et on alterne),
• poser des questions,
• regarder l’illustration et deviner ce qui va être écrit puis vérifier en lisant, 
• après lecture d’une page, imaginer la suite puis vérifier si on a raison en lisant la page suivante

• livret de travail p.32 (en bas des pages)

Je lis, je comprends – CE1

• correction

correction – Je lis je comprends – page 32

Travail en visio : rendez-vous à 9h30

Nous ferons le travail du livret « Je lis, je comprends » p.32. Vous le trouverez en suivant le lien dans la colonne à gauche ou dans la rubrique « Livrets de travail » de la partie CE1 du site.

Vous pouvez tracer des lignes pour aider votre enfant à se repérer dans le document.

J’ai indiqué quelques « aides » sur la correction car ce n’est pas un exercice facile. On peut s’appuyer sur le fait que les enfants sont plusieurs (pluriel) et distinguer ensuite ce qui est au singulier selon que l’on aprle d’un homme (bûcheron) ou d’un femme (bûcheronne).

CE1 : quelques principes pédagogiques : le processus d’apprentissage.)

matériel

livret bleu p.38

• CE1 : livrets de couleurs

trace écrite

trace écrite – accords dans le GN

Travail en visio : rendez-vous à 10h45

On reprend ce qui a été vu avec Mme Lamour au moyen d’une activité de tri et de classement et on le met par écrit sur le livret bleu p.38 dans cette séance.

phase de recherche et trace écrite

Temps 1 : reconnaissance de l’imparfait

A préparer à l’avance : écrire les groupes nominaux suivants (déterminant, nom).

Vous pouvez aussi les faire écrire par votre enfant.

• un avion
• les arbres
• ces avions
• le tableau
• des amis
• sa maison

Regrouper les groupes qui vont ensemble. Laisser votre enfant faire comme il veut puis demander lui de justifier son choix (« Pourquoi as-tu mis ces mots là ensemble ? »).

Puis, si le bon tri n’est pas trouvé, demander combien il y a d’avion, d’arbre, etc. pour orienter et le guider pour arriver au tri suivant :

Indiquer que les groupes à gauche sont au singulier (un seul) et que les groupes à droite sont au pluriel (plusieurs). Et repérer la présence des « s » à la fin de tous les mots de la colonne de droite(vous pouvez les faire colorier).

Il y a des « s » à la fin de ces mots au pluriel.

Souligner ensuite les noms communs en bleu et demander de quelle sorte de mots il s’agit (vous pouvez le faire dès la préparation). Si votre enfant ne trouve pas, vous pouvez faire remarquer qu’il s’agit de personnage ou d’objet puis, en définitive, lui donner la réponse. Vérifier ensuite qu’il reconnaît le déterminant.

Conclusion : 

Le nom et son déterminant sont d’accord en nombre :

• Si le nom est au singulier, le déterminant est au singulier.
• Si le nom est au pluriel, le déterminant est au pluriel. Ils se finissent tous par la lettre « s » le plus souvent.

Pour compléter, vous pouvez lui montrer cette petite vidéo : vidéo – accords en nombre dans le GN

Trace écrite à recopier dans le cadre vide de la page 38 (voir le document joint)

L’essentiel (pour vous parents):

• Le GN (Groupe Nominal, Groupe du Nom) est consitué au minimu d’un nom et de son déterminant.
• Dans le GN, tous les mots s’accordent en nombre (singulier : un seul, pluriel : plusieurs).
• Le plus souvent, les noms et les déterminants se terminent par « s » au pluriel. Les verbes, eux, prennent d’autres marques (« nt »).

matériel

ardoise (cahier, feuille, tableau)

livret jaune p.47

CE1 : livrets de couleurs

Reprendre les réponses les plus utiles sur le livret jaune p.47 (ovale « 25 »)

Réponses attendues : 

20+5 / 10+10+5 / 15+10 / 5+5+5+5+5

30-5 / 50-25

5×5

livret problèmes

CE1 : livret de problèmes

corrections

• corrigé – fiche problèmes 5
• corrigé – fiche problèmes 6
• correction – problèmes fiche 7
• corrigé problèmes – fiche 8
• correction problèmes – fiche 9
• correction problèmes -fiche 10
• correction problèmes – fiche 11
• correction – problèmes fiche 12
• correction – problèmes fiche 13
• correction – problèmes – fiche 14

Facultatif

Faire 1 fiche maximum : la fiche correspondant à l’avancée de votre enfant. Si cela prend trop de temps pour lui, ne faire qu’une partie de la fiche, et avancer à son rythme, sans s’agacer : la résolution de problèmes, c’est difficile pour certains… Et ça demande beaucoup de concentration : limitez la séance de travail à 20-25 minutes.

Mme Lamour a fait en sorte de vous laisser rattraper la fiche 13. Ce n’est peut-être pas le cas pour tous. Je laisse les corrections depuis la fiche 5 comme précédemment.

Dans le cadre sans ligne, ils peuvent dessiner (ou faire un schéma), ou faire un calcul.

Je donne plusieurs formes dans la correction, d’autres sont possibles. On n’est pas obligé de trouver un calcul : un dessin ou un schéma clair suffit, mais il faut un écrit pour montrer comment on a trouvé.

Il faut ensuite répondre en reprenant les mots de la question. Répondre par le nombre n’est pas suffisant.

exemple :  Combien de bonbons donne Maman en tout ? Maman donne … bonbons en tout.

Pour la correction, vous pouvez utiliser les étoiles et les coeurs (voir en bas de la fiche) ou simplement donner la réponse.

Je vous le redis : N’hésitez pas à prendre ce qui se trouve chez vous pour qu’il « manipule » : des briques de lego (c’est une valeur sûre) en guise de bonbons, des tablettes de chocolat, des allumettes, de la monnaie factice (si vous en avez dans un jeu de « marchande »).

Difficultés remarquables

Fiches 6 et 7

exercices 3  . N’hésitez pas à les faire en vrai avec un jeu de l’oie ou tout autre jeu avec un chemin à parcourir. Si votre enfant, n’y arrive pas… Montrer lui la solution en lui expliquant. Inutile de vous énerver pour celui-là.

Fiche 8

exercice 4  : Il faut « casser » le billet de 5 € pour pouvoir rendre la monnaie. Si votre enfant bute, n’hésitez pas à le faire transformer le billet de 5 € en 5 pièces de 1 € puis à mimer ce qu’il se passe.

Fiche 9

exercice 1 : Beaucoup voudront ajouter 18 et 12. Leur montrer qu’il n’est pas possible qu’il y ait plus d’images dans la poche de gauche qu’il y en a en tout. Attention, risque de blocage ! Prendre des objets et deux contenants (sacs, trousses, etc.) et faire en vrai.

exercice 4 : Certains ajouteront tous les nombres (dont les 10 poules). Relire le texte en vérifiant pour chaque nombre de quoi on parle. Faire remarquer qu’il y a des 10… poules si vraiment cela ne vient pas tout seul.

Fiche 10

exercice 4 : Certains voudront faire 8 pièces de 2 €, et trouveront donc 16 €. Si c’est le cas, relire le problème en faisant remarquer qu’il a 8 € en tout, il ne peut donc y avoir plus. Ce n’est pas une somme qu’on cherche mais bien le nombre de pièces (relire la question). Le plus simple dans ce cas est de manipuler avec des vrais ou des fausses pièces, ou tout autre objet « rond » en guise de pièces. Remarquer qu’il n’y a que des pièces de 2 € et ajouter des pièces jusqu’à trouver 8 € (et compter le nombre de pièces à ce moment-là).

Fiche 11

exercice 1 : le fait qu’il y en reste peut poser problème à certains. Vous pouvez prendre des cartes à jouer pour mimer la situation pour que votre enfant se rende compte que s’il en reste 3, on ne peut plus en donner 1 de plus à chaque enfant. Il est probable que votre enfant ne perçoive pas le calcul et reste à dessiner la situation (c’est déjà ça).

exercice 2 : Certains voudront ajouter 21 et 17. La difficulté est de comprendre l’expression « de plus que », ce qu’on cherche c’est la différence entre ce qu’a Céline et ce qu’a Vincent. En comparant 21 et 17, on peut se rende compte qu’il y a peu d’écart entre 17 et 21 : le résultat est donc un petit nombre.

exercice 4 : une fois éliminé le « 10 » qui ne sert pas à la résolution du problème puisqu’il indique l’heure, le problème devrait être résolu.

Fiche 12

exercice 1 : Certains auront tendance à faire 10+3 = 13. Faire remarquer que Louis a 10 chewing-gums (relire la 1ère phrase) et utiliser du matériel pour manipuler « en vrai ».

exercice 3 : le principal problème est qu’on ne peut pas partager 20 en 3. Il restera 2 stylos. Il faut en donner le même nombre et le maximum possible à chacun. Le plus efficace si cela pose problème est de le faire en vrai avec des stylos ou des crayons.

Fiche 13

exercice 1 : La difficulté ici, c’est le reste. On ne peut pas mettre tous les enfants dans des équipes de 10 et ça paraît impossible (injuste) à certains. Ce qui compte, ce sont les équipes complètes.

Fiche 14

exercice 1 : c’est une situation de partage équitable. Il faut que chacun en ait autant.

exercice 3 : les quantités importantes peuvent poser problème (vous pouvez faire le même problème en diminuant les quantités autour de 100 pour comprendre la démarche). Vous pouvez rappeler à votre enfant que 10 paquets de 10, c’est 100 : donc 10 carnets de 10, c’est 100 timbres. Avec cela, il pourra trouver plus facilement que 30 carnets font 300 timbres puis que 39 carnets font 390 timbres. Il restera les 5 timbres à ajouter.

exercice 4 : C’est un problème difficile car il se résoud en 2 étapes (dont une comparaison). Il faut bien comprendre que M. Léger veut acheter 2 produits : il faut donc connaître la somme de ces deux produits ensemble (addition). C’est la procédure la plus évidente.

–        Rappel sur l’utilisation de l’équerre

–        Rappel vocabulaire pour décrire un carré, un rectangle, un triangle rectangle

–        Reproduire et tracer un carré, un rectangle, un triangle rectangle

–        Bilan

ou

fichier cap maths p 44 

+ Ex 1

+ Ex 2

Je reconnais les noms, les adjectifs, les déterminants et les verbes :

–        Rappel de ce qu’est un nom, un adjectif, un déterminant et un verbe.

–        Exemple au tableau – collectif

–        Exercices d’entrainement

–        Bilan

ou

Plan de travail Mon école

–        Révision des tables de multiplication

–        Révision de la technique opératoire pour les additions sans et avec retenue

–        Résolution de problèmes

–        Bilan

ou

Plan de travail Mon école

–        Rappel des stratégies de lecture

–        Le déjeuner des loups – séance 1

–        Bilan

(imprimer page 1 uniquement ou lecture sur écran)

ou

Lalilo

–        Découverte de la nouvelle étape.

• rallye copie fiche n°5

• Lalilo

• Plan de travail sur le site Mon école

1 – Une vidéo explicative

2 – la leçon

3 – Exercices d’entrainement sur le plan de travail (Monécole.fr) à répartir sur les 2 jours. Attention à respecter l’ordre.

• Mathéros

• fichier cap maths p 43

A l’aide d’une équerre (ou d’un gabarit), faire les exercices de la page 43 du fichier.

Voici un rappel de ce que nous avions déjà travaillé en classe.

• Plan de travail sur le site Mon école

• Plan de travail sur le site Mon école

Travail autour de la décomposition des nombres.  Pour réussir les exercices, ne pas hésiter à tracer sur l’ardoise un tableau : centaine / dizaine / unité.

Attention, il faudra faire un effort de lecture dans certains exercices. Parfois, les centaines – dizaines-unités peuvent être données dans le désordre. Il faudra bien s’aider de son tableau !

Exemple : 

512 = 5 centaines – 1 dizaine – 2 unités  (5c 1d 2u) ou 1d 2u 5c…

matériel

• livret problèmes CE1 : livret de problèmes
• corrections
  • corrigé – fiche problèmes 5
  • corrigé – fiche problèmes 6
  • correction – problèmes fiche 7
  • corrigé problèmes – fiche 8
  • correction problèmes – fiche 9
  • correction problèmes -fiche 10
  • correction problèmes – fiche 11
  • correction – problèmes fiche 12
  • correction – problèmes fiche 13

• CE1 : livret d’écriture
• cahier d’écriture cursive –page vierge – lignage
• copie cahier seyes

Travail d’écriture de la lettre z

• écriture en grand dans l’air, puis sur un tableau, une ardoise, sur feuille blanche (selon ce dont on dispose).
• puis fiches d’écriture.

Les fiches d’écriture sont dans le livret d’écriture (cf colonne à gauche) dans lequel les lettres sont rangés dans l’ordre alphabétique.

• Lalilo

• Plan de travail sur le site Mon école

1 – Une vidéo de rappel

2 – Exercices d’entrainement sur le plan de travail du mardi 12 mai

• Mathéros

• Plan de travail sur le site Mon école

Exercice d’entrainement sur le plan de travail du mardi 12 mai

• Plan de travail sur le site Mon école

Exercices d’entrainement sur le plan de travail du mardi 12 mai

• Plan de travail sur le site Mon école